同理心
黃志隆
身為一位教師，對於教學總是不斷在汲取各式各樣的經驗，以充實自己的涵養，彌補教學技巧不足，如此方能使教學品質日益提昇。
羅吉斯曾強調以學生為中心的教學方法，認為學習者是學生，藉由學習過程中去獲得體認，去接納，去內化成為自己的知識，達到自我的成長，教師只是站在引領、輔導的角色，而非傳授者。
過去，以教師為中心的學習，丟下來的往往是教師自我的經驗，並非是學生心領神受。要求特質、能力不一的學生，接受同一套固定的東西豈不是同於工廠製造產品，在塑造一批沒有自我的學生，壓抑學生潛在能力與自我成長的能力，無怪乎學生獨立判斷能力之弱。所謂「學習」乃是「學會」如何「自我學習」，強調自主性，經過不斷的衝突，修正、繼而整合內化，方能達成學習的目標。
每位教育伙伴總是會不斷地以輔導、指導、協助、溝通的立場與學生互動，儘管有時仍會禁不住強調自己的經驗，但絕大部分仍是以鼓勵學生追求自我經驗的重要：數學讓學生多作橫向思考，文學讓學生追求創作、突破，閱讀讓孩子建立興趣與邏輯思維寫作之能力、道德問題作批判性思索，澄清自我價值觀等....。
教師須拋下身段，融入學生的生活領域，站在學生的立場，感受學生經驗，注意個別差異以俾於教學方式、內容品質的提昇，羅吉斯主張「同理心」即為此意。
古言：「教學相長」，教學過程中並非只有學生獲益成長，教師也會是最大贏家，唯有自「教」中求「學」，不斷累積經驗，方能有效提升教育品質！
